Son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Estos han sido identificados y seleccionados con una visión limitada.
Una decisión clave en el proceso de enseñanza es determinar lo que se tiene que aprender. Para ello, deberá plantearse qué contenidos son fundamentales y tienen que aprender todos los estudiantes, la base que deben adquirir todos los estudiantes, y a la que luego se van añadiendo contenidos en extensión o profundidad, en función de las posibilidades de los estudiantes.
El hecho de que no sea posible,
conveniente y necesario incorporar a la escuela todos los saberes y formas
culturales disponibles, exige su selección. La misma debe realizarse teniendo
en cuenta diferentes criterios.
Los criterios que se consideran adecuados en este diseño y esta transformación curricular son los siguientes:
Los criterios que se consideran adecuados en este diseño y esta transformación curricular son los siguientes:
• La selección de contenidos debe
tener en cuenta la concepción de educación asumida en toda la transformación
curricular.
• Los contenidos que se
seleccionen deben ser pertinentes para la concreción de los principios y el
logro de fines y de los propósitos educativos contenidos en este diseño.
• Los contenidos deben ser válidos en relación
a todas las fuentes y referentes de la transformación curricular. Cada uno de
los referentes debe ser tomado en consideración en su complejidad y variedad.
• Los contenidos seleccionados deberán estar actualizados en relación a los avances en las distintas áreas del conocimiento, incluyendo a la pedagogía.
• Los contenidos seleccionados deberán estar actualizados en relación a los avances en las distintas áreas del conocimiento, incluyendo a la pedagogía.
• Para que los contenidos puedan
estar actualizados, es necesario que su organización tenga márgenes de
apertura.
De este modo será posible incorporar contenidos específicos de las regiones y comunidades que se vayan produciendo durante el desarrollo curricular. Gracias a esta apertura el diseño curricular podrá ser revisado permanentemente, sin necesidad de un completo reemplazo. También gracias a ello podrán incorporarse como contenidos hechos, situaciones y procesos vinculados a cuestiones coyunturales.
De este modo será posible incorporar contenidos específicos de las regiones y comunidades que se vayan produciendo durante el desarrollo curricular. Gracias a esta apertura el diseño curricular podrá ser revisado permanentemente, sin necesidad de un completo reemplazo. También gracias a ello podrán incorporarse como contenidos hechos, situaciones y procesos vinculados a cuestiones coyunturales.
Al igual que los propósitos
formulados, los contenidos seleccionados deben ser fértiles para propiciar
procesos de aprendizajes significativos, permitiendo derivar orientaciones
concretas y creativas para la práctica educativa, incluida la evaluación inicial,
de proceso y de resultados.
• Los contenidos serán variados y
diversos, en el sentido de que recogerán una variedad de perspectivas y puntos
de vista; así como de teorías e interpretaciones diferentes acerca de un mismo
fenómeno o proceso, aún cuando éstas estén en controversia u oposición. En
términos didácticos esto quiere decir que recuperarán la multiperspectividad y
la controversialidad desde su propia selección, como manera de contribuir a
fomentar la tolerancia y el espíritu crítico.
Los contenidos estarán seleccionados y organizados de manera tal que puedan trabajarse en forma flexible, para que puedan tener lugar procesos de especificación curricular a nivel provincial, regional, de centro y del aula.
Por ejemplo no sólo no es necesario, sino que no es conveniente indicar exactamente, todos los contenidos a desarrollar la flexibilidad de los contenidos se referirá también a la inclusión de diferentes modos de percibir y comprender la realidad.
Se dará lugar a teorías, enfoques y concepciones diferentes, al menos para algunos temas claves, lo que contribuirá a combatir el dogmatismo, la intolerancia y a fortalecer una socialización democrática.
Los contenidos estarán seleccionados y organizados de manera tal que puedan trabajarse en forma flexible, para que puedan tener lugar procesos de especificación curricular a nivel provincial, regional, de centro y del aula.
Por ejemplo no sólo no es necesario, sino que no es conveniente indicar exactamente, todos los contenidos a desarrollar la flexibilidad de los contenidos se referirá también a la inclusión de diferentes modos de percibir y comprender la realidad.
Se dará lugar a teorías, enfoques y concepciones diferentes, al menos para algunos temas claves, lo que contribuirá a combatir el dogmatismo, la intolerancia y a fortalecer una socialización democrática.
• La selección y organización de
los contenidos tendrán en cuenta las características de los sujetos de
distintas edades. Los contenidos se organizarán desde las representaciones más
simples a las más complejas; y de lo más cercano a lo más lejano.
• La organización de los
contenidos tenderá a la integración. Integrar contenidos significa intentar
recuperar permanentemente la articulación entre:
• Saberes populares y saberes
elaborados por diversos campos del saber y del hacer; la teoría y la práctica,
saberes correspondientes a un mismo campo del saber a varias disciplinas o a
todas ellas, en sus perspectivas interdisciplinaria, así como la vinculación
ínter áreas que se pueda discriminar exactamente a cuáles corresponde cada
contenido.
• La forma de integración considerada como más completa se realiza a
través de la globalización en la organización y presentación de los contenidos.
La globalización es la forma de integración más conveniente para el Nivel
Inicial. En el Nivel Básico se opta por presentar los contenidos en áreas,
sugiriendo relaciones entre los contenidos propuestos para diferentes áreas. En
el Nivel Medio se presentan los contenidos agrupados en disciplinas, y se
sugieren puentes para integrar contenidos correspondientes a varias o a todas ellas.
En este diseño curricular se
presentan Ejes Transversales con el propósito de que sirvan de motivación para
múltiples articulaciones a lo largo de todos los niveles y modalidades del
sistema educativo.
• La selección y organización de los
contenidos cuidará su articulación horizontal.
Los contenidos que se seleccionan
para un mismo o grado deben permitir establecer vinculaciones entre sí.
• Los contenidos estarán también articulados
verticalmente. Esto significa que los contenidos seleccionados para diferentes
niveles, ciclos o grados tendrán en cuenta aquellos trabajados previamente, de
manera que se realicen cuidadosas gradaciones, desde los contenidos más simples
a los más complejos, desde lo particular a lo general, desde lo más cercano a
lo más lejano, y tratando de evitar reiteraciones y omisiones.. Los contenidos
podrán repetirse, pero en función de necesidades de complejización y
profundización asociadas a la necesidad de que los alumnos y las alumnas los
dominen cada vez con mayores niveles de especificidad. En el caso de los procedimientos,
se trabaja márgenes más amplios de autonomía.
• La selección de contenidos
tendrá en cuenta las características generales de los centros educativos, de su
funcionamiento, de sus actores en las comunidades, sus posibilidades y sus
limitaciones, aunque planteando siempre desafíos. Esto quiere decir que serán
viables, o sea que podrán ser enseñados y aprendidos satisfactoriamente en todos
los centros educativos del país, siempre que éstos reúnan las condiciones necesarias
y se hayan producido acciones de capacitación de los docentes.
La selección y organización de
contenidos debe tomar en cuenta el tiempo disponible como una variable
fundamental.
El cumplimiento de los criterios
mencionados dotará a los contenidos de una fuerte legitimidad social y
pedagógica. La comunidad nacional, regional y local, los maestros, las maestras
y demás profesionales, así como los estudiantes, podrán sentirse satisfechos
con ellos y esto contribuirá a generar mejores condiciones para que se produzcan
cambios importantes en la vida cotidiana de las escuelas, liceos y colegios
Las Estrategias de Organización
de Contenidos en el Diseño Curricular En este diseño curricular se priorizan
dos estrategias de organización de contenidos.
Las mismas son el uso de Ejes y
Bloques de Contenidos.
Un Eje es asumido como un
enunciado general que permite articular un conjunto de contenidos de diferentes
tipos en torno a una situación o fenómeno natural, social o simbólico
considerado relevante.
En este diseño curricular se
consideran dos tipos de ejes, transversales y temáticos.
Los ejes transversales pernean
todos los niveles y áreas del sistema educativo desde una perspectiva de
reflexión-acción.
Son siete:
Contexto Natural y Social,
Democracia y Participación Ciudadana, Cultura Dominicana:
Identidad y Diversidad, Ciencia y
Tecnología, El Trabajo como Realización Personal y Social, La Educación para la
Salud y Creatividad y Desarrollo del Talento.
Los ejes temáticos corresponden a cada una de las áreas del
conocimiento. Cada eje temático articula un conjunto de contenidos de un área
para facilitar su conexión, abriendo
oportunidades de analizar la realidad en el trabajo pedagógico, con un sentido
de integralidad y globalidad.
Según la naturaleza de cada área
los bloques de contenidos pueden presentar una selección de un sólo tipo o de
diferentes tipos de contenidos. En algunas áreas se presentan juntos a bloques
de contenidos conceptuales, otros de contenidos procedímentales y
actitudinales. Los valores y actitudes puedan cruzar a varios bloques de contenidos
conceptuales e incluso a varios ejes.
Las Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje
En este proceso de transformación
curricular se enfatiza el hecho que los diferentes actores involucrados en los
procesos educativos son constructores de sus propios conocimientos, participan
en forma activa y consciente en el proceso de interiorización y elaboración de
saberes. Los educadores y educadoras son responsables de facilitar los procesos
de enseñanza-aprendizaje, dinamizando la actividad de los (las) estudiantes,
los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Los demás miembros de la
comunidad educativa, mediante un trabajo conjunto con los educadores, van
logrando mayores niveles y mejor calidad de participación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, con creciente conciencia y capacidad de cooperación para
fortalecer el cumplimiento de las funciones propias de los centros educativos.
Para que tenga lugar una
verdadera transformación curricular es imprescindible que el concepto de
estrategias en este diseño curricular sea realmente fértil para desarrollar aprendizajes
significativos.
Las estrategias de
enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas sistemáticamente para permitir la construcción de conocimientos en
el ámbito escolar y en permanente interacción con las comunidades.
Se refieren a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un
mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las
competencias para actuar socialmente.
Estrategias para Promover
Aprendizajes Significativos.
Las estrategias para promover aprendizajes
significativos constituyen una gama de alternativas y opciones para producir
“intervenciones pedagógicas intencionadas”, es decir acciones que los maestros
y las maestras ponen en práctica con el propósito de garantizar aprendizajes
escolares significativos, utilizando materiales adecuados para trabajar con
contenidos bien seleccionados.
Las diferentes estrategias para promover aprendizajes
significativos difícilmente se den puras. Por lo general las mejores planificaciones
son aquellas que utilizan todas o algunas combinándolas entre sí, pero siempre
pertinentes y adecuadas para los propósitos educativos formulados.
Algunas estrategias para
propiciar aprendizajes significativos son las siguientes.
Estrategias de recuperación de la
percepción individual de los alumnos(as) que valoricen los saberes populares y
pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos
elaborados.
Se puede recurrir al entorno de la escuela o a la escuela misma.
Planificar la realización de paseos, excursiones o campamentos, previendo qué y
por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas
estrategias son más efectivas si, en la medida de lo posible, involucran a la
mayoría de los sentidos, es decir a la vista, el olfato, el gusto y el tacto.
Es fundamental recuperar luego en actividades grupales conjuntas las
percepciones de todos.
• Estrategias expositivas de
conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando recursos orales y
materiales escritos variados. Puede exponer el profesor o la maestra, o también
miembros de la comunidad invitados por su dominio.
Los Contenidos se clasifican en Tres Tipos:
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.
Se clasifican en:
1.Generales: son comunes a todas las áreas.
2- Procedimientos para la búsqueda de información.
3- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
4. Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
5- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.
6- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.
7- Procedimentales
Saber cómo, hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:
Imitación
Manipulación
Precisión
Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización
Saber cómo, hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:
Imitación
Manipulación
Precisión
Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización
Aprendizaje de los procedimientos
La propuesta del
aprendizaje significativo es válida para todos los tipos de contenidos. En este
sentido cada nuevo procedimiento se vinculará con otros procedimientos ya
conocidos por el alumno, y su aprendizaje supondrá, al mismo tiempo, la
revisión, modificación y enriquecimiento de ellos.
- Los nuevos procedimientos que se van aprendiendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno, no sólo con otros procedimientos, sino también con el conjunto de componentes que integran dicha estructura: conceptos, valores, principios …
- Mientras más cosas sabes y haces, más cosas puedes saber y hacer.
Enseñanza de los procedimientos
-Premisas:
-No todos los procedimientos se enseñan y se aprenden en la escuela.
-La escuela no es la única transmisora de este tipo de saberes.
-Algunos se aprenden de manera espontánea en la vida cotidiana, por casualidad o por disponer de modelos a quien imitar con facilidad ...
-Primero lo haré yo (el docente), después lo haremos juntos y luego lo harás tu
(o vosotros).
Entre los métodos y recursos que favorecen la
adquisición de
contenidos procedimentales tenemos:
• La imitación de modelos: Los alumnos
observan a un experto que está
actuando (o mejor dicho demostrando) y construyen
así un modelo mental
adecuado de las actividades necesarias para ejecutar la
tarea.
• La enseñanza directa por parte del docente o
de otros alumnos:
Se les indica (a los alumnos) la forma de ejecutar
determinada tarea.
Ambas formas de instrucción requieren que el
alumno:
• Preste la debida atención a las palabras,
a las consignas o instrucciones, a
las ilustraciones que las puedan acompañar,
a los comportamientos del docente
o de quien realiza la mediación.
• Recuerde las indicaciones, instrucciones,
comportamientos; manteniéndolos
actualizados en su memoria.
2. Contenidos Conceptuales
Los contenidos conceptuales son
aquellos datos o hechos que el alumno debe comprender, e incorporar a su
estructura mental en forma significativa, pues son los saberes que una sociedad
dada estima como valiosos e imprescindibles que sean poseídos por sus miembros,
para ser transmitidos en forma generacional.
Para que los datos o hechos se conviertan en conceptos deben contar con el requisito de su aprendizaje significativo. Esto posibilita que ingresando en la memoria a largo plazo, puedan ser traídos o actualizados con facilidad. Si los datos o hechos se incorporan en forma arbitraria, sin ningún sentido ni relación con otros conocimientos previos ingresan en la memoria a corto plazo, y si no se ejercitan continuamente por repetición, se pierden enseguida. Los conceptos conforman ideas que representan conjuntos de hechos, objetos o datos, relacionados significativamente. O sea, que los conceptos son datos o hechos organizados y comprendidos. Los datos y hechos se memorizan por repetición, los conceptos se comprenden.
Están formados por información, y son necesarios para trabajar sobre ellos, pues son la base sobre los que se operará en los contenidos procedimentales y actitudinales, que contribuirán a fijarlos, al analizarlos, cotejarlos, relacionarlos y cargarlos de valoraciones. Hasta hace no demasiado tiempo atrás, los contenidos conceptuales, muchas veces enseñados y aprendidos sin significación, eran los únicos que componían al menos explícitamente, el material de estudio.
Incluso las fechas de los acontecimientos deben ser comprendidas en relación a otros hechos que le precedieron o que fueron su consecuencia. Un alumno me dijo que el descubrimiento de América había ocurrido en 1942, lo que me demostró que lo había aprendido por repetición memorística, y por ello invirtió los números, ya que si lo hubiera relacionado con otros hechos, no se hubiera equivocado nada menos que en cinco siglos.
Es conveniente que los contenidos conceptuales se trabajen en aprendizaje por descubrimiento, y se aprehendan, trabajando sobre ellos con los contenidos procedimentales y actitudinales.
3. Los contenidos actitudinales
Los
contenidos actitudinales se refieren a la formación de un accionar positivo
según las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a
moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables
que sean provechosas para sí mismo y para la sociedad. No pueden imponerse,
deben aceptarse con convicción, por eso siempre debe explicarse el motivo por
el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes.
Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas o situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor. Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposición, solidarizarse, cooperar, etcétera.
Las actitudes cumplen una función socialmente defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida cotidiana, y ordenan nuestras escalas de valores, ayudándonos a optar.
Enseñar actitudes implica conocer las normas de usos y costumbres, las éticas y las jurídicas, su importancia y su análisis crítico.
Pueden enseñarse actitudes por observación, viendo distintos modelos de conductas, para aceptarlos o criticarlos, por ejemplo desde lo que se ve en televisión y luego compararlo con las actitudes de líderes culturales, religiosos o políticos. Su enseñanza es un largo proceso, y se van haciendo visibles gradualmente. En unos casos aparecen en forma innata o ya traídas desde el hogar, en otros casos se deben tratar de modificar o de que se adquieran.
El propio maestro con sus ejemplos cotidianos es el mejor capacitado o debería serlo para ser un modelo de actitudes a imitar, en cuanto a puntualidad, prolijidad, orden, respeto, actitud de diálogo y comprensión.
Luego de la crítica razonada, el propio alumno se construirá la imagen de lo que desea ser. Es muy importante en estos contenidos los trabajos grupales donde pueden enseñarse los valores de comprensión, confianza, solidaridad, cooperación y diálogo.
Los contenidos de Ciencias Sociales o Humanísticos son los más apropiados para enseñar estos conocimientos dándoles oportunidad a los alumnos de valorar ciertas actitudes de célebres personajes, para imitarlas o rechazarlas, y así ir forjando paulatinamente su propia personalidad. Aún así los contenidos actitudinales deben ser transversales y abarcar todas las asignaturas y todos los ámbitos de la vida escolar, incluso y particularmente durante los recreos.
Verbos para los tipos de contenidos
EJEMPLOS
